Dislexia: lo que la ciencia sabe del cerebro lector y el llamado de Mineducación a detectarla a tiempo

Con motivo del Día Internacional de la Dislexia, el Ministerio de Educación Nacional (MEN) pidió reconocer "las distintas formas de aprender". En su comunicado afirmó que tener dislexia "no determina las capacidades ni el potencial de una persona" y advirtió que, al no ser siempre visible, puede identificarse tardíamente.

El Ministerio planteó como acciones necesarias detectar a tiempo las necesidades de cada estudiante, evitar estigmas y ofrecer apoyos pedagógicos adecuados, para que las dificultades de aprendizaje no se conviertan en barreras. El comunicado no anunció medidas ni programas nuevos. Citó a la organización Dislexia y Familia (DISFAM), según la cual la condición afecta al menos a una décima parte de la población mundial, y se sumó a la campaña "Unidos por la Dislexia", que usa el azul turquesa como símbolo.

La dislexia es una dificultad persistente para leer con precisión y fluidez, que no se explica por falta de inteligencia ni de enseñanza. Un estudio publicado en diciembre de 2025 en Nature Communications, liderado por la Universidad de Stanford (Estados Unidos) con el profesor Jason Yeatman como autor principal, aporta evidencia sobre su base neuronal.

Los investigadores siguieron con resonancia magnética funcional, hasta cinco veces durante un año, a 44 niños de 7 a 13 años con dislexia que recibieron ocho semanas de tutoría intensiva en lectura. Los compararon con un grupo de control de 43 niños: 19 con dislexia y 24 lectores típicos. El foco fue la llamada región de forma visual de las palabras, un área del cerebro que se especializa en reconocer palabras escritas.

Al inicio, esa región se detectó en casi todos los lectores típicos, pero en menos de dos tercios de los niños con dislexia. Cuando aparecía, solía ser más pequeña y responder con menos fuerza a las palabras. Tras la intervención, la región se detectó en más niños con dislexia y creció en el grupo tratado, pero no en el de control. Al final, las diferencias cerebrales promedio persistían, aunque los puntajes de lectura mejoraron lo suficiente como para cerrar la brecha. Los autores reconocen que aún no se sabe si más tutoría eliminaría esas diferencias; además, el seguimiento fue de un año y la intervención contó con apoyo donado por un centro de aprendizaje privado.

Otra línea de trabajo mira los genes. Un equipo de la Universidad de Houston, encabezado por Elena Grigorenko, revisó cuatro décadas de investigación sobre la genética de las dificultades lectoras y catalogó 175 genes asociados, en un artículo del Journal of Speech, Language, and Hearing Research. Concluyen que no existirían genes exclusivos de la lectura: la dislexia reflejaría alteraciones en mecanismos neuronales antiguos en la evolución, con al menos dos posibles orígenes, uno ligado a la construcción del cerebro durante el desarrollo fetal y otro a la comunicación entre neuronas. Se trata de una revisión basada en bases de datos y literatura previa, no de un experimento con participantes, por lo que sus conclusiones son hipótesis de trabajo.

En cuanto a la detección, un estudio publicado en abril de 2026 en JAMA Network Open, de investigadores del Centro Edmond J. Safra de Investigación Cerebral para el Estudio de las Dificultades de Aprendizaje (Israel), indica que una evaluación breve en kindergarten, de entre 15 y 20 minutos, puede identificar riesgo tanto de dislexia de inicio temprano, que se manifiesta en primer grado, como de aparición tardía, hacia cuarto grado. La conciencia fonológica, es decir, la capacidad de distinguir y manipular los sonidos del habla, sigue siendo el principal marcador temprano. Los autores subrayan que son pruebas de cribado y no de diagnóstico.

Los hallazgos coinciden en un punto con el mensaje del Ministerio: la dislexia no es un déficit de capacidad y responde a apoyos oportunos.

Preguntas y respuestas de contexto

¿Cuál fue el llamado del Ministerio de Educación de Colombia en el Día Internacional de la Dislexia?

El Ministerio de Educación Nacional pidió reconocer las distintas formas de aprender, detectar a tiempo las necesidades de cada estudiante y ofrecer apoyos pedagógicos adecuados para evitar estigmas.

¿Qué reveló un estudio de la Universidad de Stanford sobre el cerebro de niños con dislexia?

Un estudio de Stanford mostró que la región cerebral clave para leer es distinta en niños con dislexia, siendo más pequeña y menos reactiva, pero responde positivamente a la tutoría intensiva en lectura.

¿Cómo se puede detectar el riesgo de dislexia a tiempo según investigaciones recientes?

Investigadores de Israel sugieren que una evaluación breve de 15 a 20 minutos en el jardín de infancia puede identificar el riesgo de dislexia, siendo la conciencia fonológica el principal marcador temprano.